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人们如何学习”这一章节探讨我们如何去接受和给予信息，以及一些可能会影响人习得新技能的因素。关于学习理论有汗牛充栋的著述。而下面的这些内容会帮助我们更深入地去了解学习理论的几个领域，这些对于单板滑雪教学都是很有必要并能加以利用的。
要成为一名技艺娴熟的老师需要时间、经验和实践。定期反思你的教学，可以帮助你加深理解，圆熟技巧，成为一名更好的老师。
马斯洛需求阶梯
亚伯拉罕·马斯洛在上世期中叶提出了需求阶梯这一理论。他的理论帮助我们了解儿童和成人的情感需求和动机。它现在仍然被广泛用于教育及多种行业，来让人找到阻碍学习和绩效进步的原因。这些需求最终可能形成某些动机，在我们没有解决这些需求之前，会影响到我们集中精神和关注其他任何事情。我们可以运用这个理论来帮我们了解为什么学生会纠结在某个练习任务上不能进步。
生理（或基本）需求
这是对于食物、饮用水及住所的需求，或者说是生命体生存的需求。我们在饥饿、寒冷、疲倦或仅仅是不舒服的时候，会越来越感到难以集中精力处理手头上的事情。我们的动机便会转移为解决现有需求。饥饿时我们需要进食。寒冷时我们需要运动来增进血液流动或回到室内取暖。学员可能不会告诉你他们饿了、渴了或冷了。
安全与保障
如果感觉身处危险或威胁之中，我们可能就不想再做正在做的事情。当这种需求得不到满足的时候，我们便会想要摆脱这种让我们陷于危险的境地。如若不能改变所做之事，或不能摆脱当前困境，我们便会变得紧张，并失去专注力。在极端的情况下，我们会变得动弹不得。在这些情况下，保持安全便可能成为我们的首要动机。
当感到害怕时，我们便会试图改变所做之事或所处之境。学员信任我们能够为他们做出这一决定。
归属感
我们都渴望得到归属感并被接纳。需要被喜欢或被爱是一种基础情感需求，这种需求在童年时期尤为强烈。当我们感觉不到归属感的时候，便可能涌现多种多样的反应，这些反应通常是为了帮助我们感觉到被接纳，或提供一种情感上的保护。
当我们感到不被喜爱或接受时，我们就会产生想法，让关注点从正在做的任务上转移到这一点。很多时候，我们的学员彼此都不相识，帮助他们获得归属感便是我们要做的了。对年幼的孩子来说，建立信任和强大的团队默契来满足他们的归属感尤为重要。
自尊心
每个人都希望自我感觉良好。当我们自我感觉良好和感觉得到尊重时，我们便会更有自信，愿意去尝试新的任务及挑战。相反的话，渴望尊重的需求和自尊心将会影响我们的表现。
给予学员正面的反馈，对于让他们对所做的事情感觉良好，以及满足他们的自尊心来说，尤为重要。
自我实现
这是你在某个领域成为你所能达到的最好最佳的一种需求或渴望。人们普遍认为，只有当你成功满足了其他所有需求时，才能达到自我实现。有些人永远不会达到这个阶段。那些能达到这个阶段的人，无不是对于所要掌握的东西都具有相当深度的理解，这样才能尽其所能地去完成任何一个任务。
考虑到这将是表现和成就的绝对巅峰，要让学员达到这一阶段真是一种极度挑战。
示例
你决定把一名五岁的孩子带到山顶。这个孩子可以在下半山做出不错的转弯，而山顶的坡度也没有比下面更陡，所以他们就上去了。孩子对于去山上那么高的地方探险感觉非常好。他们开始滑，孩子转了五六个弯后，停了下来，坐下开始哭泣。指导员停下来问道：“怎么啦？你受伤了吗？”孩子说：“没有，我怕我会从那边的悬崖上掉下去。” 因为觉得不安全，孩子从开始时的感觉良好变为不想动。孩子没有能力去应付自己对安全的需求，其动机也由原来对自尊心的需求降低为对安全与保障的需要。这时就需要指导员去找出解决方案。你说：“我们脱掉雪板，过去看看悬崖边上是怎样的好不好？” 孩子同意去看看。你们走到雪道边上，孩子发现那并不是一个悬崖，只是一个更陡一些的道外区域。她看向指导员问道：“我们能从这里滑下去吗？”
如果知道马斯洛需求阶梯中的哪一个阶段正在影响学生的表现，那我们就能够去改变或调整我们的所作所为来帮助满足这一需求。我们要试着去留意学员的能量水平及肢体语言，这些基本的迹象。如果发现学员有些挣扎或感到不自在，你要自问：“这是什么原因？有没有什么我可以改变的、说的、或做的去帮到他们?”