教学方式
出色的滑雪指导员会根据听众的需求调整其教学方式，并考虑其他因素，如课程长度和学生数量。
以下介绍一些滑雪指导员应了解的特定教学方式：
命令式
这是一种指导员为中心的教学方式。指导员将控制所有元素，并为任务设定明确的参数。他们决定何时、何地、如何以及为什么执行某个任务。这种方式的优势在于学生获得的信息十分直接且与目标结果紧密相关。但它可能使学习过程缺乏参与感或吸引力。这种教学方式适用于成人和孩子；然而，当学生的基本知识非常有限，需要指导员全面掌控学习时，此方法尤为适用。
任务实践式
这种方式与命令式有相似之处，但更为减轻了滑雪指导员的主导性。滑雪指导员仍掌控大部分的活动变量和参数，这通常包括了安全须知、任务概述、完成任务的方法以及执行此任务的原因。与命令式的主要区别在于学生在此模式下有机会远离滑雪指导员，独立地锻炼自己的技能。学生可以自主选择完成任务的时机和地点。此教学方式适用于各年龄段的学生，无论是私教还是团课。
其主要优点在于，学生可以通过独立完成任务来培养自身的成就感。但也存在一定的缺点，即学生可能很快遗忘或者采取不太高效的方式去完成任务。当学生开始展现对新技能的掌握时，这种方式尤为合适，因为它为学生提供了累积经验的机会。而为了更好地采纳此教学风格，在离开滑雪指导员的时间里，学生需要具备一些基础知识以便自行应对。
示例
自我分析/检查
在自我分析/检查环节中，学习者既参与活动的执行，又根据滑雪指导员的标准对自己的表现进行检查。与任务/实践式不同，后者中学生主要学习完成任务，或在互相评估中学习使用评价标准并相互反馈。自我分析/检查风格使学生学会对自己的表现进行评估，强调了两个主要行为：自我练习与自我评价。
自我分析/检查风格受到学习者内在动机和自我反馈的引导。要成功完成一个任务，学习者需要对正确技巧有深入了解，并在必要时做出技术性的调整，如调整身体位置和时机等。
示例
互动式教学
这种教学方法同样重视以学生为中心的策略。滑雪指导员将学生两两配对，明确任务内容、如何执行任务以及任务的目的。学生对于任务的执行时间和地点有更大的决策权。任务的执行、观察和反馈都在配对的学生之间进行。这种方式在较大的团队中尤为有效，特别是当人数为偶数时。将团队分成不同的小组，并确保你能平均地关注到每一组。
这样做的优势在于，学生更能感受到他们对自己进步的掌控，从而增强自主性。这也有助于增加学生之间的互相反馈，而非仅依赖于指导员。但也存在不足，例如学生可能不够信任对方的反馈。若任务超出学生的能力，那么他们之间的反馈可能会不准确。
这种教学方式最合适于对当前主题有深入理解和知识的学生，因为这将有助于他们更有效地相互帮助。
示例
包容式教学法
如其名所示，“包容式教学法”旨在确保所有学习者都参与到学习过程中。这是通过向学生提供完成相同或相似任务所需的不同难度或技能选项来实现的。这意味着，无论学生的技能水平如何，他们都能受到相应的挑战。简言之，包容教学法回答了“如何为所有学习者调整相同的内容，使其受益？”的问题。
示例
引导发现法
这种教学方法更强调学生的主体性。教练设定一个明确的目标，并通过给学生提供线索或可选方案来引导他们达到这一目标。尽管教练清楚知道学生的目标和达到目标的原因，但学生如何、何时、何地实现这一目标则取决于他们自己的决策。这与命令式和任务实践式教学不同，它更强调学生在自己的学习过程中的中心地位。学生会根据自己在课程中的经验和实践，选择更高效的滑雪方式。
其优势在于，学生更加参与到自己的学习成功和成果中来。他们在得到教练的指引的同时，也能在滑雪中体验各种不同的选择。然而，其劣势是如果学生缺乏基础知识，他们可能会对自己的选择感到困惑，甚至可能选择一种对滑雪不太有益的方式。
实例
解决问题法
这是另一种以学生为中心的教学风格。滑雪指导员提出一个需要学生解决的问题。它与引导式发现的区别在于，问题解决中有两种或更多的解决方案可以解决这个问题。指导员甚至可能还不知道解决方案。在呈现这种风格时，指导员解释问题或情境是什么，这将指示学生为什么需要解决一个问题。指导员不会提出怎么做、在哪里或何时执行任务。这些细节取决于学生的决策。最后，需要与小组的所有成员共享解决方案，以开放学生对不同滑雪方式的思考。
其优势是它在学生中促进了探索、实验和多样性。可能的劣势是，当提供的问题超出学生的解决能力时，无论是超出他们的知识基础还是技能基础。这还有可能忽略了您的团队的安全性。
这种教学方式最适用于对他们的滑雪技能有信心的学生，在他们熟悉的环境中。学生在滑行时应该展示对国际雪联安全守则的清晰理解和持续使用。这些因素将允许他们致力于潜在的新颖和创造性的滑雪方式来解决问题。