运用不同教学方式

重要的是，我们首先要理解不同的沟通方式（说-看-感觉），再去考虑针对目前的学员那些方式会更有益处。

好的指导员会根据受众来调整其教学方式，并会帮助他们来适应不同的团队规模和课程时长等这些变量。

下面是指导员应该知道的五种不同教学方式

指令式教学

这种教学方式以指导员为中心。指导员控制所有变量，并设定活动或任务参数。指导员选择何时来做该任务，并会具体说明任务内容，地点，方法以及目的。对学员来说，这种方式优点是信息很直接，并且对于最终的结果也是相对透明的；而缺点则是整个过程对于学员的包容性和参与性较差。这种教学方式可用于成人和儿童，但通常最适用于指导员需要掌控整个学习进程的情境。因为此时的学员往往只有非常有限的基础认知。

任务-练习

这种方式与指令式类似，但稍微不那么以指导员为中心。指导员仍然控制活动的大部分变量和参数。通常，这包括安全须知，介绍任务内容，方法以及目的。与指令式不同点在于，指导员会给学员时间去独立地练习来完善其技巧。学员通常此时会选择在哪里和何时想要继续做该任务。这种方式可用于成人和儿童课，即可用于私教课，也可用于各种规模的团队课。

优点是学员可以独立地去探索，获得一些个人成就感。缺点是此时学员可能会很快忘记或使用低效的方法来完成任务。这种教学方式对展示出对于新技巧有所掌握的学员最为适用，此时他们更需要去累积练习里程的机会。要运用这种方式，指导员要确认学员自身掌握了一定的知识，这样才能在你不在场的情况下独立地去取得进步。

指导发现

这是一种更加以学员为中心的教学方式。指导员有一个明确的目标，通过给学员提供线索或可供选择的选项，来引导学员走向目标。指导员明白要让学员去努力达成目标的内容和目的，但学员自己来选择达成目标的方法，地点和时间。与指令式和任务-练习式不同，这种方式把学员自己摆在自身发展的C位上。学员自己做出选择，在教学过程中通过尝试和体验来达成更为高效的滑行表现。

优点是学员对自己在课程中的成功和成就负更多的责任。 他们仍然可以得到指导员的指导，但更有机会去体验高效滑行和低效滑行的多种选项。 缺点是，由于缺乏基础知识，学员经常会对他们拥有的选项感到困惑，并可能会选错从而造成滑行中的一些低效问题。

这种教学方式可用于成人和儿童，但它通常更适用于已经能够连续转弯，想要去发现探索全山所需技巧的学生。要使用这种方式，我们要去寻找那些有明确和清晰目标，并/或对自己的滑行有良好认知的学员。

解决问题

这是另一种以学员为中心的教学方式。指导员会提出一个需要由学员去解决的问题。同指导发现方式的区别在于，解决问题方式通常会有两个或更多的解决问题方案。指导员甚至可能都还不知道解决方案会是什么。运用这种方式时，指导员会就问题或相关情境做出解释，让学员明白他们要去解决这个问题的原因。指导员不会就所要做任务的方法，地点或时间进行说明。这些细节都要由学员自己来做出决定。最后，整个团队的成员都应该分享一下各自的解决方案，以此来扩展学员的思路，了解不同的滑行方式。

这种方式的优点是启发学员去探索，实验和发展多样性。但当提出的问题超出学员的解决能力，无论超出他们的认知能力还是技术能力时，缺点就会显现出来。甚至有可能会危及团队的安全。

这种教学方式最适用于对自己的滑行非常有信心的学员，并且对周边的环境非常熟悉。学员在滑行时应明确掌握雪上安全准则，并可以一直遵守。满足这些因素，他们才可以去投入采用潜在的新的、创造性的滑行方式来解决问题。

没有这一步，这种教学方式就还没有完成，因为你的学员无法去从彼此的解决方案中去进行学习。某个滑雪者可能会选择沿着雪坡的自然转弯线路滑下，始终保持雪板贴紧雪面。而另一名滑雪者则可能选择了一条更快，更接近滚落线的线路，并利用雪面的起伏来做一些空中跳跃。分享解决方案才能让这种教学方式完整实施，并能拓展学员的思路，来做出更有创意的滑行。

互动式

这种教学方式也是一种以学员为中心的方法。指导员把学员们进行分组，并分别告知任务的内容，方法，以及目标。学员能稍微更多地控制做出任务的地点和时间。至关重要的是，指导员必须告知学员一些具体的点，让他们去观察在完成任务时彼此的表现。观察和反馈会通过每个学员之间的共同协作来进行。这种方式可以在成人和儿童的私教课以及各种规模的团队课中实施运用。尤其是在偶数人数的大团组中最为适用，因为这样你可以把注意力平均分配到各个小组之中。

这种方式的优点是学员可以对自己的发展有更多的控制，从而更有独立感。它也能让学员得到更多的反馈，而不仅仅只是依赖于来着指导员的反馈。缺点则是学员可能还不够信任彼此，从而不能给出反馈。如果滑行任务超出他们的能力水平，那么学员之间的反馈也可能会不那么准确。

这种教学方式最适合对当前主题表现出更高理解和知识的学员，因为这将使他们能够有效地互相帮助。