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使用、调整与制定循序渐进教学法，这部分介绍了如何有效地组织、执行和预备课程的策略。探讨如何整合各种活动来培养新技能，如何规划演示并准确传达信息。进一步了解如何设计延长的教学课程，以便在雪山中进行深入探索并持续锻炼技能。
技能获取与循序渐进教学法
现在，让我们从技能获取的角度来看决策制定和循序渐进教学法。当学生学习一个新技能时，他们经历的过程可能会影响滑雪指导员选择使用的任务（参见技能获取）。
以下是一些建议的任务，适用于学生所处的学习阶段。
认知阶段
在这里，学生需要对正在教授的技能有所了解。他们需要能够从视觉上识别成功的样子。他们还需要知道他们目前的做法与所要求的相对应程度。
- 是什么和为什么的解释
- 着重进行技能的大量示范
- 大量的试错机会
- 正确或错误时的鼓励性反馈
关联阶段
这里，学生需要时间来改变和发展，目标是让他们能够区分正确和错误。需要做得多，听得少。
- 针对技能的练习和任务
- 改变动作模式的静态任务
- 促进改变的练习
- 足够的练习时间使学生可以感受到改变并与成功的感觉相关联
- 滑行里程和地形的变化，帮助识别技能是否成功执行
自主阶段
这里，学生需要变化技能的使用。技能可以通过多种方式受到挑战，并有大量的实践和自我分析的自由。这种情况通常发生在教学之外时间，因此更多地受到滑雪指导员的引导，并且相比之前的阶段中，对滑雪指导员的依赖性更小。
- 用新地形进行挑战
- 提高滑行速度进行挑战
- 多样化的挑战
